Resumen de los efectos de retención de grado

Podría haber una gran cantidad de análisis y análisis académicos que inspeccionen la eficacia de la repetición de grado. Learn publicado entre 1950 y 2019 produjo resultados combinados con respecto a la eficacia de la repetición de grado temprano para mejorar los deseos socioemocionales y de satisfacción de los niños. Las preocupaciones sobre la eficacia […]



Podría haber una gran cantidad de análisis y análisis académicos que inspeccionen la eficacia de la repetición de grado. Learn publicado entre 1950 y 2019 produjo resultados combinados con respecto a la eficacia de la repetición de grado temprano para mejorar los deseos socioemocionales y de satisfacción de los niños. Las preocupaciones sobre la eficacia de muchos análisis de la repetición de curso se presentaron en numerosas revisiones y se reiteraron en publicaciones recientes. Estas consideraciones metodológicas abarcan: (a) conocimiento tranquilo 20 – 30 años ago posiblemente podría estar desactualizado; (b) las características de los grupos de comparación ya no se delinean una y otra vez; (c) comparar razonablemente los resultados de las pruebas anteriores y posteriores de los estudiantes universitarios retenidos que emplear un equipo de comparación podría plantear problemas; (d) la mayoría de los análisis descontinúan ya no se involucran en los resultados socioemocionales del mito; (e) los productos y servicios de recuperación por la duración del año repetido ya no se documentan una y otra vez, y (f) la mayoría de los análisis se interrumpen ya no buscan los resultados a largo plazo asociados con la repetición temprana de grado. Estas preocupaciones metodológicas restringen las conclusiones inequívocas de una sola búsqueda; sin embargo, la confluencia de resultados claramente amerita una mayor consideración. Esta búsqueda proporciona un metaanálisis de análisis empírico publicado entre 2010 – 2019 inspeccionando la eficacia de la repetición de grado.

Metodología Former in Demonstrate Peep

Esta misión comenzó con una búsqueda sistemática de la literatura para el análisis de títulos de retención de grado publicado entre 2010 y 2019. Los descriptores propensos a transferirse haciendo referencia a bases de datos de referencia incluyeron repetición de grado, repetición de grado, no promoción, reprobación, reprobación, reprobación, retención y sinónimos asociados diversificados. Los resultados de estas búsquedas arrojaron más de 375 referencias entre 2010 – 2019. Además, se identificaron análisis diversificados a través de una descripción general de las referencias en cada boletín comprado, lo que resultó en casi 520 referencias para su consideración. Los siguientes criterios de deseo tienden a reducir la bibliografía a una ubicación central de análisis aceptable para esta descripción general. Para ser incluido en este resumen: (a) el análisis debe presentarse en un boletín profesional (por ejemplo, artículo de revista o guía); (b) los resultados deben obtener la eficacia de la repetición de grado (es decir, la realización, socioemocional o diversificada); (c) la búsqueda debe incluir un equipo de comparación identificable de estudiantes universitarios promovidos; y (d) el análisis debe haber sido publicado durante la última década. Básicamente, con base en los criterios de deseo anteriores, se incluyeron 19 artículos en esta descripción general.

Procedimientos para resumen y diagnóstico

La noción de resumen y análisis de los 19 artículos modificados en fabricar los siguientes conocimientos: (a) variables vulnerables para emparejar el equipo de comparación y los estudiantes universitarios retenidos (es decir, coeficiente intelectual, realización académica, ajuste socioemocional y conductual, espacio socio-financiero y género); (b) especificación de la edad / grado en el que ocurrió la retención y la medición de las variables de resultado; (c) designación del posicionamiento de la población de la muestra; (d) una descripción general de los análisis que comparan a los estudiantes universitarios retenidos con un equipo emparejado (es decir, la realización académica y el ajuste socioemocional y de comportamiento); y (e) la conclusión final de los creadores sobre la eficacia de la repetición de grado. Cada búsqueda se modificó en examinada para titular las variables vulnerables a la coincidencia y el diploma de grado en el que se estudiaron los resultados. La mayoría de los análisis incluyeron estudiantes universitarios agradables retenidos durante el jardín de infantes, 1º, 2º y tercer grado, sin embargo, alrededor de un grupo de estudiantes universitarios incluidos retuvieron del jardín de infancia al octavo grado. Las muestras de habitantes para estos análisis se distribuyen por todo el país.

Metanálisis estadístico

El metanálisis estadístico se basa principalmente en creencia que de tamaño de letra (ES). El cálculo del tamaño de la forma es un proyecto estadístico que permite a los investigadores agrupar sistemáticamente los resultados a través del análisis, para transferir y tratar de obtener el beneficio o la ruptura de una intervención tutorial. Los procedimientos de metanálisis tienen como consecuencia una medida de la variación entre los 2 grupos expresada en ítems cuantitativos que se asocian a través del análisis. Cada tamaño de letra está estandarizado con respecto a la desviación habitual del equipo de comparación; por lo tanto, es imaginable combinar los resultados de medidas diversificadas en etapas de grado diversificadas. Un tamaño de letra dañino sugiere que una intervención (retención) tuvo un tipo dañino en relación con el equipo de comparación de estudiantes universitarios promovidos. De acuerdo con los metaanálisis anteriores de retención de grado, el tamaño de la forma cambió a definido debido a la variación entre la sugerencia del equipo retenido, Xr, y la sugerencia del equipo de comparación (ascendido), Xp, dividida por la desviación habitual del equipo de comparación , Sp (ES = (Xr – Xp) / Sp). El potencial del grupo ajustado por variaciones pasadas era vulnerable cuando era accesible y calculado cuando era imaginable. En el análisis, donde el potencial del equipo obligatorio y las desviaciones habituales no se incluyeron en el boletín, se contactó a los autores para fabricar los conocimientos obligatorios. Para aproximadamente un análisis, los tamaños de las formas se estimaron trabajando hacia atrás a partir de las pruebas de significancia informadas. La mayoría de los resultados examinados en el metanálisis se dividieron en dos clases: (1) realización académica y (2) ajuste socioemocional / conductual. Los análisis de cumplimiento de la tutoría incluyeron lenguaje, artes, estudio, matemáticas y prácticas de nivel de grado. Los análisis de ajuste socioemocional / conductual incluyeron social (por ejemplo, competencia de pío), emocional (por ejemplo, problemas de internalización) y conductual (por ejemplo, problemas de externalización). Además, los análisis incluyeron la confianza en uno mismo, el ajuste académico habitual y la asistencia. En el mito de un análisis de bits runt arrojó un tamaño de tipo y otros arrojaron tantos como 25, se realizaron análisis adicionales para discernir si una sola búsqueda había producido una amplia distorsiones dentro de los tamaños de las formas. Para cada búsqueda, se sumaron y promediaron todos los tamaños de tipo de persona en particular. Estos potenciales eran propensos a recalcular los tamaños de las formas para cada uno de los resultados. Este proyecto otorga a cada búsqueda el mismo peso para descubrir la consecuencia final. Los tamaños de promulgación ponderados por búsqueda no fluctuaron mucho con respecto a los tamaños de letra informados ponderados por la recopilación de resultados; por lo tanto, ya no parecen estar dentro de los resultados.

Breve descripción general de los hallazgos

La mayoría de los análisis publicados durante la última década utilizó un conjunto de CI, realización académica, ajuste socioemocional, SES y género para emparejar grupos o retener la vigilancia de los análisis entre el equipo de comparación y los estudiantes universitarios retenidos. De los 19 análisis incluidos, 19 examinaron los resultados hasta el séptimo grado; cinco agradables incluyeron resultados para la duración del octavo grado y más allá. En total, los resultados de los metaanálisis arrojaron tamaños de letra prácticos que indicaban que los grupos retenidos eran. 30 elementos de desviación habitual por debajo de los grupos de comparación emparejados. El tamaño de letra práctico para el ajuste socioemocional / conductual (-. 19) y la realización académica (-. 40) prefirió el equipo de comparación emparejado sobre el equipo retenido de estudiantes de la facultad. Los resultados exponen que las variaciones agradables entre los grupos fueron evidentes en las medidas de asistencia, estudio, matemáticas, lenguaje y ajuste emocional (-. 65, -. 56, -. 49, -. 40, y -. 25, respectivamente). Con respecto a las conclusiones de los autores relativas a la eficacia de la repetición de curso como intervención, del análisis 20 que comparó a los estudiantes universitarios retenidos con una retención parecida En equipo, los autores del 15 análisis (79%) concluyeron que la retención de grado es ineficaz como intervención para la realización académica y el ajuste socioemocional.

Conclusión

Este metaanálisis contiene análisis publicados entre 2005 y 2010 brinda un conocimiento adicional sobre la efectividad de la repetición de grado. En forma explícita, estos análisis no logran transmitir que la repetición de grado brinda mayores ventajas a los estudiantes universitarios con dificultades académicas o de adaptación que la promoción al siguiente grado. Por lo tanto, parece amable traspasar la pregunta “para proteger o ya no para proteger”. La prueba disponible en el mercado sugiere que ni la promoción social ni la repetición de grado resolverán los males de tutoría de nuestra nación ni facilitarán el éxito académico de los jóvenes. Como reemplazo, la atención podría dirigirse tranquilamente hacia programas de prevención y rehabilitación con apoyo empírico. Se insta a que los profesionales de tutoría, académicos y políticos se comprometan a hacer cumplir e investigar estrategias explícitas de prevención e intervención correctiva diseñadas para facilitar la realización de tutorías y el ajuste socioemocional de los jóvenes en un esfuerzo por el fracaso de la facultad. Es hora de dejar atrás la retórica sobre retención y promoción social; posiblemente podríamos involucrarnos seriamente en el mito de los resultados del análisis empírico que inspecciona la eficacia de la repetición de grado. El análisis académico brinda una percepción preciosa sobre la efectividad de varios programas de prevención e intervención académica, estos análisis merecen una mayor consideración mientras tratamos de mejorar los resultados educativos de los jóvenes con probabilidad. Enojado refiriéndose a los resultados del análisis de la última década, la repetición de grado no imparte efectividad y no sería una idea que fuera una intervención con apoyo empírico.

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